三、纪录——“基于行动的幼儿园园本教研”的一种有效工具
在实施“基于行动的幼儿园园本教研”时，“纪录”是十分有效的工具。
这里所说的“纪录”，不是的传统意义上的以客观事实为依据的、强调理性主义的“纪录”。它是促进一种教学的方法、评价的方法、研究的方法。
从这样的意义出发，“纪录”并不是一个完全真实的关于所发生事情的陈述。教师所纪录的并不是儿童所说所作的直接呈现。教学者通过他们所选择的，认为是有价值的东西作记录。“纪录”表达了一种选择，在多种选择中的一种选择。教师采用的范畴，他们所作的描述，他们对所发生的事情所作的理解，都在纪录时进行了的选择。因此，从来就没有任何一个表述称得上是真实的。
“纪录”必然带有记录者的主观性。每个记录者都有其自己的背景、经历、观念、兴趣和利益，在选择纪录什么时，每个人的选择都会不同。由于教师们是不同的个体，又是各自处在不同的视角上，他们看待儿童和儿童的经历时会是很不相同的。同样，对教学、学校、教师的作用等的认识差异也是非常大的，更何况他们所记录的并非静止的物体，而是千差万别的、与环境和他人正在交往又相互影响的、不断变化着的儿童。
“纪录”在知识观上强调知识的建构性，强调对任何事物的认知都与主体有关，认知过程中充满了主体积极的意义建构。“纪录”追求的是“情境化的意义”。不是去追求抽象的、普适性的规律，而是去追求“意义”。“意义”不是仅仅来自看或观察，不是放在地上等待去挖掘感受的东西，它是建构出来的。它是通过解释的活动产生出来的。纪录的实践不可能离开观察者在过程中的参与而存在。同样，纪录的进程和场景也是有选择的，与情境相连的。在纪录时要考虑到教学情况的复杂性、情境性，理解教学的独特、偶然和不可预见性。
“纪录”不是去评价儿童是否符合于一套标准，相反，它主要是努力去看、去理解在教学工作过程中发生着什么，儿童能怎么样，并没有事先预设的期望达到什么标准的框架。儿童的所说所做、教学的展开情况等都是纪录的内容。手写的便条、录音和录像、照片、图表、儿童的作品（包括文字、图画、艺术品等）、教师与儿童的互动交往、教师自己的反思日志和教师之间的反思日志等等都是纪录的表现方式。但整个过程却更加重要。
“记录”不仅能揭示儿童的学习，也能揭示教师对教的理解和思考。记录可使教师进行自我评价，并与其它专业人士一起，反思、分享、讨论、分析教学过程。在课程发展和改革过程中，评价的改革是一个重点和难点。纪录的方法对于把标准化的、重结果的评价转变为个性化的、重过程的发展性评价无疑是个极好的选择，可作为教学评价改革的一个重要突破口。
“纪录”能使教师反思，使他们看到自己是怎样理解实践中所发生的事情的，因为他们把自己的思想和自己认为有价值的行为体现在教学实践中。通过纪录，他们会变得能研究性地看待问题，能开放式地讨论并且变化调整，能用不同的眼光来看待儿童。
四、运用纪录，使教师的教学和幼儿的学习更有意义
1．运用纪录，让教师看到儿童的学习
“基于行动的幼儿园园本教研”，旨在帮助教师提高专业水平，帮助他们在当前大陆学前教育改革的背景下成功实现课程改革，实现教师角色的转变，即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。要实现这种转变，教师必须要能深刻地理解儿童。
在建立“基于行动的幼儿园园本教研”过程中，我们要求幼儿园教师运用“纪录”这一工具，思考以下一些最为简单，但是又最难以回答的问题：
* 儿童在学习吗？
* 儿童在学什么？
* 儿童是在如何在学习的？
* 儿童有没有得到你要求他/她学得的东西？
* 儿童学得了什么你没有要求他/她学得的东西？
这样做，直接将教师的目光引向了儿童。纪录能使儿童的学习再现，为教师提高理解儿童的能力提供了有效的途径。
2．运用纪录，让教师反思自己的教学是否有意义
课程改革后，幼儿园教师懂得了许多新的教育、教学理念和想法，但是，新名词、新概念并不自动带来教育实践的改变，新的理解并不等同于新的行为模式，这就是所谓的认识与行为之间的差别。教师面对复杂多变的教学情境，如何保证自己的教学有意义，这是十分困难的。
课程改革以后，幼儿园教师普遍认为当教师不容易，当好的教师则更难，难就难在教学有法，教无定法。有些幼儿园教师甚至抱怨，“以前会教的教师，现在不会教了；以前不会教的教师，现在更逍遥了。”
教师有时应该教，有时不应该教；有时应该强化，有时应该诱导；有时应该强制命令，有时应该耐心等待，……。要懂得什么时候教、教什么和为什么要教，要比单纯地主张去教或主张建构困难得多；要懂得在必须强制时如何做出决定，在不破坏自主性发展的前提下如何坚持服从，要比只是顾及强制或合作要困难得多……。“让教师的教学有意义”是衡量教师应该教还是不应该教以及究竟如何去教的一个重要标准。
纪录能帮助教师在教育、教学实践中反复研究自己或他人的教学行为，为教师提供了一个很好的反思平台。对教学过程的观察和纪录，能使教师清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，这种在理论和实践之间的来回追溯，能使教师通过反省，认识到他们实际能做什么和他们确实做了些什么；反省他们所做的哪些事是有价值的，哪些是没有价值的；思考他们怎样才能做得更好。
3．运用纪录，促进教师与教师，教师与研究人员的对话
行动研究强调教师与教师、教师与研究人员之间的合作学习，使教师既是教育、教学的实践者，又是教育、教学的研究者，使理论与实际之间的鸿沟能得以弥补。
而基于行动的幼儿园园本教研，经常需要对教育、教学实践中的案例进行分析和讨论。园本教研的实践表明，教师的学习往往是基于案例的学习的，教师的判断、推理和评价也具这样的特征。而以记录材料为载体而呈现的案例，正迎合了这种特征。它能聚合教师和研究人员的视野，促进教师与研究人员的实质性合作，提出并解决他们共同关注的问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。
记录可采用文字、图片、照片或视频技术（录像）等方式。在所有的各种用于记录的媒体中，视频技术（录像）是最强有力的。视频技术可为教师提供真实可信的教育情景，可根据需要进行选择和定格，留出分析、讨论和解读的时间，激发教师和研究人员的理性反思。
