2021年7月24日，中共中央办公厅、 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，为了根本解决中小学生负担太重以及义务教育短视化、功利性问题。引起了社会的广泛关注。
一、“双减”政策的核心内容
从教育学的角度来解读国家的双减政策，可以发现：双减政策不是简单地通过减少学生作业量来减轻学生的学业负担，通过减少校外培训的投入来减轻家长的经济负担。而是通过政策，彰显国家对健康教育生态的维护，玮创新型人才培养保驾护航。
首先，双减政策促成教育目标从学科知识累积转为创造力的培养。创新型人才的养成，当然也离不开必要的学科知识，但归根究底，知识是工具，不是目的。知识应该为儿童解决实际问题服务，为形成儿童创造性思维能力服务。其次，在双减政策下，小学低年级、幼儿园的教育内容不能再像以前那样片面突出学科知识的地位。幼儿园不能为了满足儿童的入学需要，而实施小学化教育。第三，在双减政策下，无论是学校，还是家庭的教育方法都要进行改变。要变原来逼着孩子学的方法为孩子主动学的方式;要变依靠时间投入、重复练习的苦读为技巧改进、深入理解的巧学。
二、“双减”政策下的幼儿教育定位
作为教育体系的最初阶段，幼儿教育的目的不是为小学教育打下学科知识基础，而是为儿童的终身学习提供持久的动力。在教育目标上，幼儿教育应围绕创新人的培养，保护幼儿的好奇心与探究欲，开发幼儿的想象能力与发散性思维能力。在教育内容上，应以幼儿生活为来源，利用与组织幼儿熟悉的生活素材与实际问题，引导幼儿在生活中提高自我管理能力，在解决问题的过程中形成良好的学习习惯，增强幼儿学习的内驱力。要把游戏精神贯穿于幼儿教育过程之中，让幼儿乐学、爱学。
三、“双减”政策下幼儿教师角色转变
幼儿教育为个体终身教育奠基，培养幼儿自主学习习惯，提升幼儿乐学、善学能力。因此，幼儿教师也应该去除传统的角色认知，树立新的角色意识。
1、幼儿园教师应从小学教育依附者向终身学习奠基者转变。双减政策再次强调小学零起点教育，意在降低小学对幼儿园的单向影响，凸显幼儿教育的独立价值取向。因此，作为幼儿教育者，必须摆脱对小学教育亦步亦趋的依附心态，增强作为个体终身学习奠基者的独立精神。
2、幼儿园教师应从学科知识传递者向儿童发展知识创造者转变。双减政策淡化了小学低年级的学科知识学习，因此，从幼小衔接的角度看，幼儿园教师不应再局限于学科入门知识的传递者角色，而应该把工作重心放在特定情境中辨别幼儿学习行为、鉴定幼儿学习基础、发现幼儿学习意向的能力提升与经验提炼上，为幼儿家长及社区提供有效的指导儿童学习的方法与策略。
3、幼儿园教师应从幼儿学习监控者向幼儿学习能力提升者转变。终身学习社会所需要的自我管理与自主学习习惯与能力养成，关键在幼儿教育阶段。幼儿园教师应改变以外在监控手段迫使幼儿学习的方式，通过在游戏实施、生活问题解决过程中，培养幼儿坚韧不拔、持之以恒的学习精神以及自我管理、自我调节的学习能力。
4、幼儿园教师应从外在干预者向儿童发展支持者转变。幼儿自我管理、自主学习能力的养成，需要主体性、独立性的发挥。在幼儿教育中，幼儿园教师应改变驯化乖巧幼儿的做法，减少对幼儿的直接干预，通过向幼儿提供活动中的即时支持，在促进幼儿发展的同时，助推幼儿主体性、能动性的养成。
