说到幼儿园日常工作，真可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。一方小小天地，却与各种人、事、物之间，有着千丝万缕的联系。园舍设备、安全管理、课程建设、卫生保健、环境创设、团队打造、家园沟通……总结起来，是繁杂、琐碎。
一所幼儿园的发展，时间越久，内涵越丰富。这既是优势、也是劣势。就像人的一生，年龄越大，身子越沉，身上背负的东西也越来越多。如何让幼儿园这个有限的“容器”保持高基准的新陈代谢能力，保证它步履不停呢?
2010年，日本作家山下英子出版《断舍离》一书，由此掀起“断舍离”热潮。什么是“断舍离”?即斩“断”物欲、“舍”弃废物、脱“离”执念。“断舍离”的哲学不仅是日常生活中的物品收纳与整理，也渗透到各行各业，为很多人带来反思。
轻盈的人生，需要断舍离，繁杂的幼儿园工作，也需要做减法。本期深度观察，我们一起用“断舍离”思想，走进幼儿园日常!
一、材料中的断舍离
不仅是简单地扔东西
和中小学等教育机构不同，幼儿园的班级里，往往会投放各种各样的材料，孩子们正是在与材料的互动中，学习和发展着。
但走进幼儿园，我们时常会看到这样的场景：教室被塞得满满当当，从天花板到地面，无孔不入;几乎没有一面空白的墙面;到处都被贴得花花绿绿……当置身这些老师们辛苦布置的教室，你会感到安静舒适还是烦躁无序呢?孩子们又会有什么样的感受?
断舍离，不是要求人们随意地“弃”，而是把“舍”作为解决问题的方法之一。在进行取舍时，挑选出有质量的东西，将物品压缩到能够建立和保持一定社会关系性的量即可。
如果要在班级材料上践行“断舍离”理念，只是简单将其中一些冷门材料丢弃吗?也不尽然，丢弃哪些，保留哪些，每一项背后都应该有基于儿童的专业依据。在成都市第十六幼儿园的某个班上，年轻活力的张玲老师从儿童视角出发，了解儿童对班级区角环境的态度与看法，基于儿童需要，采用“倾听→观察→发现→调整”循环往复的思路，对本班区角环境进行调整，促进儿童区角游戏的高水平发展。
首先是倾听幼儿，了解幼儿的真实喜好与想法。在幼儿游戏前、游戏后请全班幼儿分享自己最喜欢的区域并说出为什么。通过调查和访谈，了解幼儿对班级区域环境的看法和态度，总结梳理幼儿喜欢的区角环境的共性特点：
1、区角的材料可以为自己的需要所服务
2、材料丰富，能支持自己的游戏
3、可以做出作品，体验成功感
4、有挑战的，可变的，可操作的
5、有真实的内心体验与感受
然后，与幼儿对话发现他们在区角游戏中的问题。
开开：建筑区材料太简单了，没有难度
泡泡：建筑区每次要收很久
姗姗：没有设计图，我们可以像爸爸一样画个设计图
年糕：彩泥不够，而且人太多了，没有位置就走了
石头：没有展示的架子，作品没有地方放
大哥：彩泥太黏了，手上、衣服上全是丝丝
秣秣：娃娃家太无聊了
糖糖：我很喜欢麻将，但是不知道怎么玩
可儿：装扮区纱巾太乱了
糖糖：有一个区没有人，很少有人进去玩
通过倾听幼儿对区角环境的看法，了解幼儿区角游戏时的兴趣和需要，进一步深入了解班级区角环境存在的真实问题。最后，基于幼儿提出的需要和问题，张玲老师结合班级幼儿区角游戏的实际，让他们对班级的区角问题进行思考和提出调整计划。
在《断舍离》一书中，山本英子提到“人们总是习惯思考‘有效性’，却往往忽略了作为‘有效性’前提的‘必要性’。”对于投放到幼儿园中的材料，通常来说，多总比少好，但对于其中一些已经不适宜幼儿发展的材料，则需及时调整。而将断舍离思想运用到幼儿园的材料更替时，并不是简单舍弃那些幼儿已经不感兴趣的。有“出”的同时也需要有“入”，即适当增加儿童需要、符合儿童当下发展规律的材料。
材料断舍离清单10条
1、舍弃幼儿不感兴趣的材料
2、舍弃功能单一的材料
3、舍弃具有安全隐患的材料
4、舍弃难度过低的材料
5、舍弃不能给幼儿带来新挑战的材料
6、舍弃没有尊重幼儿经验的材料
7、舍弃冷门区角里的材料
8、舍弃太难收纳，总是被乱放的材料
9、舍弃那些已经被孩子们遗忘的材料
二、境中的断舍离
好看、好贵，都不如好用
环境作为隐性教育资源，对幼儿发展有着不可忽视的、潜在的影响。那什么样的环境是儿童心目中理想的环境呢?玩具齐全的游乐场式，还是五彩斑斓的精装式?
曾经去过一所幼儿园，户外走廊上，装饰得很美丽，但因为孩子们不常来，于是成为存放一些大型玩具材料的区域;墙边上，是一些攀爬设施，但高度比较矮，难度不大，平时来玩的小朋友也比较少。和园长聊，园长也很困扰于这个问题，因为是之前花了钱专门制作的，拆了觉得可惜，不拆又感觉那个区域很浪费。
在幼儿园环境改造时，首先要断掉的就是这种不再被使用的，因为对于孩子来说，好看、好贵，都不如好用。幼儿园环境，只有孩子们真正用起来，才能最大程度发挥其价值。只有站在儿童视角，每个细节都考量到孩子，一所幼儿园才会有灵魂。
其次，是牢牢把握一些基本原则，这些原则，一定不是过多地堆砌，或各种纷繁的元素，而是用精巧的设计与孩子们产生共鸣，在简约朴实的环境中，激发孩子们的潜能。
自然：不需要花大价钱购买昂贵的设备，一棵亭亭如盖的大树、一片草地、一堆泥沙……大自然一直在那里，循环反复，就是天然的学习环境。
互动：和孩子们充分讨论，了解他们的需要与爱好。具有互动式因素的环境更容易吸引幼儿去操作、探索，让其成为一名主动的学习者。
变化：关注到孩子的行为，关注孩子和环境材料之间的对话，考虑孩子在发展中的个体差异，对幼儿园环境做出适宜的变动。
差异：每所幼儿园都是独一无二的存在，它因自己的建筑风格、教育理念、地理环境、人文环境的不同而不同。
挑战：幼儿园的环境创设，应当富有挑战性、冒险性、野趣性。因为挑战最能激发幼儿原始生命本能。
留白：还给儿童更多空间，让他们发挥自己的想象力和思考力。创设包含问题情境的环境，支持儿童的发展。
断舍离是“出”与“入”的平衡哲学，是一场“舍”与“得”的较量。幼儿园环境创设不是给老师布置的任务，也不是为了应付检查，而是给幼儿创设的;环境不是死的，而是活的，可以和孩子互动;环境中是有表达的，应该带着老师的表达、教育的表达、也有儿童生活游戏及成长的表达。这样的环境既干净简约，又丰富多彩。
环境断舍离清单10条
1、舍弃环境中过多堆砌的元素
2、舍弃环境中过多的花花绿绿
3、舍弃环境中充斥着的各种卡通形象
4、舍弃环境中成人一厢情愿的审美
5、舍弃环境中不合理的设计
6、舍弃幼儿常年不光顾的环境
7、舍弃具有安全隐患的环境
8、舍弃也许很贵但不实用的环境
9、舍弃不科学、不合理、不方便的布局
10、舍弃过多太过死板、一成不变的环境
三、校园文化中的断舍离
警惕既要又要，找准方向慢慢生长
幼儿园文化的形成是一所幼儿园办园理念成熟的重要标志，是幼儿园可持续发展的不竭动力。但在建设校园文化的过程中，很多幼儿园并不清楚自己要建设什么样的文化。
与幼儿园相关的各种元素，都想囊括其中;以为文化就只是上墙的那些形象设计;看到别人的校园文化，觉得不错，直接照搬;什么看起来高大上、听起来押韵就想放在自家幼儿园中。管理者在架构幼儿园文化时，“既要又要还要”的情况经常出现。
在幼儿园进行文化理念的断舍离时，首先要认识现状，挖掘幼儿园自身资源。有的幼儿园地处少数民族地区，有许多民俗、民族、民间文化资源，于是有了自己的文化气质，开展剪纸、踩高跷、象棋、京剧等活动。
其次是停止自我否定，并不是只有其他幼儿园的、国外的先进理念才是好的。有的幼儿园从十多年前就开始探索和实践游戏，于是，让游戏点亮童年成为幼儿园园所文化，老师们也越来越富有游戏精神。还有的幼儿园地形资源丰富：场地大、有坡、有洞、有水，然后慢慢演变出“自主 快乐 健康”的园所运动文化。
最后是描述幼儿园的具体构想，幼儿园的文化一定是凝练“我要办什么样的幼儿园”“我的幼儿园是什么样子”“幼儿园要培养什么样的儿童”等核心问题后而成。它不是园长或少数人的“一厢情愿”，而是全体教职工或绝大多数人基于园所地域、教师、家长、儿童等实际情况的共同愿景。也许我们一时半会儿没办法立马提炼出完整的文化，但我们可以心里一直想着它，慢慢建构它，那个模糊的方向会随之变得清晰起来。当确定核心和方向，持续不断去做，一点点去积淀，最后生长出属于幼儿园的文化。
断舍离的思想告诉我们，要摈弃无用的、只是看起来动人的，从幼儿园自身的维度出发，从幼儿园自身的人文环境和自然环境出发，挖掘适宜于自己幼儿园的文化。
校园文化断舍离清单10条
1、舍弃标新立异的口号
2、舍弃不适合幼儿园实际情况的标语
3、舍弃看似高大上但不适合本土的理念
4、舍弃少数人的“一厢情愿”
5、舍弃模糊不清、立场不坚定的方向
6、舍弃和园所整体风格不搭的表达
7、舍弃为了特色而特色的思想
8、舍弃“必须和别人不一样”的执念
9、舍弃两三年就能看见成效的想法
四、课程建设中的断舍离
重点考量儿童当下及未来的需要
随着课程改革的不断深入，幼儿园课程建设呈现出越来越多元趋势。各种各样的理念和思潮让很多幼儿园难以抉择。在幼儿园课程发展开放性和多元性逐渐增加的同时，也暴露出很多问题，各式各样的课程充斥幼儿的一日生活，潜藏着隐忧。
幼儿园的课程建设没有绝对的、统一的标准，这在给予幼儿园极大自主度的同时，也让部分园长不知如何下手。对于一所新园来说，在搭建自己的课程实施框架时，常常陷入这样的迷茫：生活、游戏、运动、传统、民俗……五花八门的课程，各有各的好，到底选择哪一种呢?对于一些老园来说，在过去几十年的实践中，既做过一段时间的运动，又做过一段时间的食育，眼下又正在做民间游戏，幼儿园的课程建设路径未来何去何从呢?
在“断舍离”的理念中，我们需要思考事物的“关系轴”和“时间轴”。在“时间轴”上我们要关心的是当下，而不是过去。当下的幼儿需不需要才是重点。在“关系轴”上，要以儿童和幼儿园为中心，而不是课程。考虑适不适合，儿童需不需要，而不是这个课程本身。“断舍离”的理念指引我们从根本上反思儿童与课程的关系，对课程内容进行简化、取舍，为有效的教学腾出更多空间。
因此，对于一所新园来说，要舍掉那些很好但不适合眼下幼儿园实际的课程，而是从最基础的生活和游戏做起。作为幼儿园的课程领导者，园长需要牢牢把握课程编制的方向，赋予教师决策的权利，让教师手里有幼儿园的课程方案、有幼儿园的课程资源、知道课程实施中的规范要求、懂得课程实施后如何评价……园长的课程理念在很大程度上决定幼儿园的课程建设将走向何方。当园所很新，教师也很新时，不妨从实实在在的一日生活做起。生活、游戏看似朴素，但正是一所幼儿园的基础与根本。基于园所实际，做好这些基础和根本，开展好一个又一个基于儿童的活动，就是好的课程。
而对于已有一段历史积淀的老园，则需要更多关于课程的顶层架构，去梳理过去的课程实践，排除掉已经不适合当下幼儿及幼儿园需要的课程，着重于未来更有生长力和生命力的课程。要梳理单个的课程与课程之间的联系，用一根线将他们串联起来，生成属于幼儿园自身的园本课程体系。
事实上，所有的断绝、舍弃、梳理背后，就是幼儿园充分了解自己，了解自己的老师、自己的孩子的过程。
课程建设断舍离清单10条
1、舍弃不适合幼儿园实际情况的课程
2、舍弃不适合儿童发展与需要的课程
3、舍弃一些形式大于内容的课程
4、舍弃新园新教师就做不出好课程的想法
5、舍弃那些明显开展不下去的方向
6、舍弃老师做起来很恼火的课程
7、舍弃生成就一定比预设好的想法
8、舍弃没有生长力的课程
9、舍弃一步就能做到位的思想
10、舍弃教师和儿童不能共同建构的课程
深入了解“断舍离”，我们会发现，它不是简单地丢弃生活中我们不需要、用不上的物品，而是时刻审视自己的生活。如果将这种思想运用到学前教育，则是指向幼儿园及教师时刻反思，是否真的促进幼儿的发展，是否站在幼儿发展的原点，去“舍”掉更多成人视角的东西。
有了成人的“舍”，才会有儿童的“得”。当放手那些不适合儿童、儿童不需要的东西，当清理出园所发展历程中过多的“杂物”，才能更好促进幼儿园的新陈代谢，实现良性循环，让幼儿园的发展更具动力。
