教师的成长是保障幼儿园可持续发展的关键，也是幼儿园管理中的重点。一个有事业心的教师，也希望自己在专业上不断提高，在学术上有所发展。所以作为一名园长在关心教师生活的同时，更要关注教师的成长，为教师的成长提供支持、搭设平台，不断提高她们在专业上的“含金量”。为教师量身定做个人发展规划，搭建促进其发展的脚手架。
我们的管理理念是：承认教师之间的差异性，认同教师性格的独特性，鼓励教师表达的多样性，相信所有的教师都能行。在这一理念的支持下，为每一位教师制定适合其发展的三年规划。对每一位教职工进行个别交谈，对各自的现状进行分析，肯定他们的优势，指出他们的不足，并和他们一同寻找今后三年中各人与幼儿园的重点发展目标。在这个过程中，教师认识到幼儿园的发展离不开他们每个人，他们是共同体中的一员。我们希望，以幼儿园的发展来保证教师的发展，以教师的发展来保障孩子的发展，同时推动幼儿园的发展。
教师和家长常常用欣赏的眼光关注着幼儿的成长，把他们的成长过程记录下来，而作为园长，我也用欣赏的眼光关注着教师的成长。我也希望能把每位教师的教学过程、教学反思、解读幼儿的方法、家长工作等方面的经验及时地记录下来，从中看到每位教师的成长轨迹，这对总结教师的教学特色有着积极的作用。 对每一位教师来讲，他们都是独立的、与众不同的，他们的成长都有其不同的特点，作为园领导就是要找出她们的特殊性，为他们量身制定其成长计划，使他们在幼儿园的发展目标下，富有个性地发展。
培训是促进教师专业发展的一个有效的途径，园本培训的特色在于选择性，不论是哪一层面的教师，都能找到相对比较适合自己的培训内容，这就使脚手架能适合不同教师的需要。
教研组对教师来讲是她们学习和专业成长的共同体，由于同个教研组的教师所面对的孩子具有相同的年龄特点，所使用的教材是不一样的，教学进度也大致相仿，遇到的困难也会有所相同。所以同个教研组的教师在一起备课、研讨，久而久之形成了一个学习共同体，这个共同体中的相互支撑也是十分有用的脚手架。
在教研组中我们经常进行“头脑风暴”式的研讨活动，使大家最大限度地把自己的观点亮出来，同时也能最大限度听到别人的见解，实现头脑联网。这样既可以提高自己的反思能力，又能得到他人在观点上的支持，拓宽自己思考问题的角度，对某一问题的思考会更全面。
重视幼儿间的知识共同建构，同样，教师之间也需要这种共同建构。教师经常在教研组中讲幼儿的故事，把个体的疑难在教研组中提出，教研组内的其他教师根据他的问题，进行分析和讨论，形成多个解决问题的策略。提问的教师选择相应的策略在班级中应用，这样就会产生一种由外在问题解决到未来解决相似问题的内化策略的改变，使教师在群体智慧的撞击下变得更强，团队变得更优秀。
