随着幼教事业的改革发展，教科研越来越被幼儿园重视，通过教科研提高教师素质、形成办园特色，成为不少幼儿园的办园策略，“科研兴园”已逐渐成为幼教事业发展的必然趋势。而作为一线管理者的园长，肩负着引领教科研的重要使命。
苏霍姆林斯基曾说：引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。教科研活动中，园长作为第一责任人，只有亲自参与，才能领会园本教研的精髓。首先，园长应参与确立具体的研究思路，把握教科研的定位、研究方向与研究内容。具体来说，包括如何选准研究方向，课题能否解决幼儿园、教师、幼儿发展的问题，幼儿和教师通过课题有怎样的收获等。同时，要引领教师思考，怎样理解选择的课题，将从哪些角度切入，需要解决教学实践中的哪些问题等。其次，园长要参与研究过程。过程管理是教科研活动中最为重要的环节，要使教科研工作发挥最大效应，园长要参与过程中的主要环节，进行研讨和培训，比如：针对问题—查阅资料—各抒己见—提出策略—活动实践—得出结论，通过发现一个个问题，解决一个个矛盾，不断地与理论、与专家、与同事进行思维碰撞，使研究过程提升实效。
园长有建立并组织执行各种规章制度的职责，有义务完善制度建设，使园本教研规范化、系统化。首先，要建立健全教科研制度，定期召开教科研学习会议，落实学习记录制度和研讨制度。比如：每月开展班组教科研活动展示，形成活动记录、影像、总结；每学期开展一两次园级大型科研活动，课题组成员负责科研活动的组织、开展和研讨；要健全教科研管理制度和激励机制，每学期开展对教科研的评优评先工作，大力推动教科研活动的开展。
其次，创造适宜的教科研条件。园长一方面要想方设法为教师提供专业书籍及现代化的教学设备，如多媒体、电脑等，让教师获得更为全面、立体的信息；另一方面要列支专项经费，聘请幼教专家来园进行指导，并为教师提供外出学习交流的机会，让教师接触先进的理念和超前的教育模式。
再其次，及时总结物化教科研成果。课题组成员可采用分类总结的方法，对班级、教研组和园级教科研，分层次进行总结和书面材料整理保存。采用信息报道和拍摄影像资料的方法，总结和留存幼儿园对外展示活动、举办各类大型活动的情况。
教师是幼儿园最宝贵的资源与财富，园长应做教科研的先行者和引领者，关注教师的内心体验和幸福指数，努力搭建教师成长的平台，制定科学的教师专业发展规划，建立有利于教师专业成长的机制。比如：幼儿园尝试创设良好的研修氛围，拓宽园本研修渠道，营造多维的成长空间，从而推动教师专业发展。一是完善以“理论学习、集体备课、同课异构、主题教研、反思交流”为主要形式的教学研究活动，培养教师教科研意识。每周开展集体备课研究，形成团结协作、资源共享的备课组氛围。二是幼儿园制定各类骨干教师的分类培养实施计划和考核细则，分解每学期的培养目标，引导教师不断进取，精心规划好专业发展生涯。三是多角度、全方位、立体化开展科研活动，通过园长示范、名师引领、读书沙龙、教学反思展评等形式，让教师感受名师的风采，学习身边的榜样，汲取成长的动力。
